本文阅读简介：

  • 1、个体身心发展的动因理论主要有
  • 2、个体身心发展的动因有辐合论吗?
  • 3、历史上有哪几种不同的儿童发展观?
  • 4、辐合论和多因素相互作用论区别

个体身心发展的动因理论主要有

教资考试关于个体心理发展的动因观点主要有遗传决定论、环境决定论。

个体身心发展的不平衡性 具体表现：一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。

个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

个体身心发展的动因有辐合论吗?

个体身心发展的动因 （一）内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。

二因素论（辐合论）基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。

动因理论主要包括内发论、外铄论、二因素论(辐合论)、多因素相互作用论，其中内发和外铄是对比度比较高的论点，也是考察频率比较高的知识点，所以首先论证一下这两个观点。

个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的考试分析。

中国古代内发论代表人是孟子。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

辐合论和多因素相互作用论对影响个体发展因素存在不同。影响个体发展的因素：个体发展是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

历史上有哪几种不同的儿童发展观?

1、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。

2、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有遗传决定论、环境决定论和辐合论。遗传决定论 人性，被普遍看作人类与其他生物相区别、由人类个体所表现出来的类化特征。

3、五四运动前，儿童是“工具”，是个人财产，体现的是“家庭本位”儿童观。五四运动至新中国成立，西方文化思想为我国儿童观带来了新思潮，迎来了“儿童本位”儿童观。

4、国外儿童观的演变历史 对于国外儿童观的演变历史，在(江苏教育出版社)刘晓东老师的《儿童教育新论》一书中，他将其分为七个阶段，从原始氏族一直到20世纪，这是一个很长的时期。

5、儿童观不正确，对儿童的教育就必然会出现种种问题。教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系。诸如对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等每一方面及其相互关系的基本看法。

6、所谓儿童观，就是对儿童的认识、看法和观点。主要包括两个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。中外古今，不同地域、不同时期具有不同的儿童观。

辐合论和多因素相互作用论区别

1、这两个观点很明显都是有自己的局限性，所有后来又出现了二因素和多因素相互作用论，这两个观点相对考察频率要小一些。二因素论也叫做辐合论，代表人物有斯特恩(施太伦)、吴伟士(伍德沃斯)。

2、二因素论（辐合论）基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。

3、个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的考试分析。

4、外铄论强调外部力量的作用，重视教育的价值，忽视了个体的内在发展机制，同样也是片面的。