本文阅读简介：

  • 1、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有
  • 2、辐合论和多因素相互作用论区别
  • 3、个体身心发展的动因有辐合论吗?
  • 4、个体身心发展的动因理论主要有

历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有

1、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。遗传决定论人性，被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征。

2、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。

3、行为只是一个外显的表现，核心是儿童在他的语言理解思维等认知水平发展到哪一个程度？而且他的能力的特质是什么也反映在他的行为上。比如说女孩子会比较爱说话语言发展比较早，就显得比较早慧，但是女孩子比较情绪化。

4、历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。 遗传决定论人性，被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征。

5、从这个角度来说，教育就是促进本能生长的过程。但是，杜威所理解的生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。

6、儿童发展观包括人性特点、发展的性质、影响发展的因素和儿童发展的价值等重要内容，是人们对儿童进行培养时有关方法论方面的观点。

辐合论和多因素相互作用论区别

这两个观点很明显都是有自己的局限性，所有后来又出现了二因素和多因素相互作用论，这两个观点相对考察频率要小一些。二因素论也叫做辐合论，代表人物有斯特恩(施太伦)、吴伟士(伍德沃斯)。

二因素论（辐合论）基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。

个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的考试分析。

个体身心发展的动因有辐合论吗?

个体身心发展的动因 （一）内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。

二因素论（辐合论）基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。

动因理论主要包括内发论、外铄论、二因素论(辐合论)、多因素相互作用论，其中内发和外铄是对比度比较高的论点，也是考察频率比较高的知识点，所以首先论证一下这两个观点。

个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的考试分析。

中国古代内发论代表人是孟子。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

辐合论和多因素相互作用论对影响个体发展因素存在不同。影响个体发展的因素：个体发展是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

个体身心发展的动因理论主要有

教资考试关于个体心理发展的动因观点主要有遗传决定论、环境决定论。

个体身心发展的不平衡性 具体表现：一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。

个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。

个体身心发展的动因包括内发论、外铄论、多因素相互作用论。